教師長(cháng)時(shí)間地在課堂教學(xué)中占據主導地位，雖然這種教學(xué)模式具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是隨著(zhù)社會(huì )對綜合型人才的需求變化以及信息時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )時(shí)代發(fā)展的流行趨勢，移動(dòng)信息時(shí)代的來(lái)臨導致人們的生活方式、學(xué)習模式都發(fā)生了巨大的改變。傳統的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被全新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式替代，這也對教師提出了全新的要求，教師應在其中重新定位自己的角色，需要摸索總結出適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。
那么，怎么提升移動(dòng)學(xué)習下的教師教學(xué)能力呢？
1.及時(shí)更新學(xué)習理念，加強教師的綜合素質(zhì)
高校教師在移動(dòng)學(xué)習支持下，在學(xué)習地點(diǎn)、方式和時(shí)間上都享有一定的空間和自由，具備無(wú)法替代的廣泛和優(yōu)勢的發(fā)展趨勢，甚至有些學(xué)者指出下一代的學(xué)習將會(huì )是由移動(dòng)學(xué)習主宰，但高教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式。所以，教師應根據周?chē)娜宋沫h(huán)境不斷地提高自身的教學(xué)能力，并及時(shí)更新自己的學(xué)習理念，加強自身的綜合素質(zhì)，借助移動(dòng)學(xué)習不斷提升自身的教學(xué)能力。
2.深化學(xué)習策略，提高學(xué)習效率
移動(dòng)學(xué)習的主要途徑包括及時(shí)交流、隨地反思、離線(xiàn)查看、在線(xiàn)瀏覽，人們將其稱(chēng)為“用一用、點(diǎn)一點(diǎn)、搜一搜、學(xué)一學(xué)、看一看、聊一聊、想一想”，但移動(dòng)學(xué)習的大多數過(guò)程都停留在學(xué)、看、點(diǎn)、搜的過(guò)程中，主要是借助論壇、BBS、電子郵件、微博、微信、QQ等軟件工具進(jìn)行在線(xiàn)的交流溝通和交互學(xué)習。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，很容易會(huì )被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源、移動(dòng)設備所具有的娛樂(lè )功能所迷惑，進(jìn)而導致對學(xué)習過(guò)程造成一定的影響，這主要是由于沒(méi)有形成一定的自控力，導致學(xué)習效果不明顯。所以，教師應在提升教學(xué)能力的過(guò)程中采用有效的移動(dòng)學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)習過(guò)程自控化、學(xué)習目的明確化、資源利用最大化。
3.加快資源整合，強化研發(fā)合作
現階段，大學(xué)的公開(kāi)課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等資源都在如火如荼的建設中，全國大學(xué)系統中已經(jīng)形成了具有突出亮點(diǎn)、鮮明特色、全專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的網(wǎng)上資源庫，具備很強的資源整合能力，尤其是微課和慕課類(lèi)似的學(xué)習資源，由于自身的短小精悍、簡(jiǎn)學(xué)易懂等優(yōu)勢受到眾多人的喜愛(ài)和歡迎。但由于教學(xué)資源建設仍存在一定的混亂現象，并且存在質(zhì)量不高、連續性不強、教學(xué)系統性不強等等的問(wèn)題。
所以，高校教師應根據現有的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享，投入建設移動(dòng)學(xué)習資源和教育研究，通過(guò)專(zhuān)款的支持豐富教學(xué)的資源和專(zhuān)業(yè)的特色，加快資源的整合，強化研發(fā)合作。力拓科技旗下的91速課的移動(dòng)教學(xué)內涵建設，受到廣大教師的青睞。老師通過(guò)91速課制作屬于自己的移動(dòng)教學(xué)課件，提供手機端的自我評測、微信開(kāi)班開(kāi)課、簽到、點(diǎn)名等交互功能，提高了課堂的教學(xué)氣氛，大大提高學(xué)生移動(dòng)學(xué)習的興趣。
