一、高職混合式課程建設的內涵與要義
混合式教學(xué)是近年來(lái)隨著(zhù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們在新的教育教學(xué)理念指導下探索并建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜秸n程是指采用混合式進(jìn)行教學(xué)的課程，混合式課程建設是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎?；旌鲜秸n程建設包括課程團隊建設、課程內容體系建設、教材建設、課程教學(xué)資源建設、課程教學(xué)平臺建設、教學(xué)環(huán)境建設、課程教學(xué)整體設計和單元設計、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)步驟的優(yōu)化等?；旌鲜浇虒W(xué)與高職教學(xué)特點(diǎn)要求高度契合，已經(jīng)成為當前眾多高職院校普遍推行的教學(xué)模式。
在高職課程教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式的意義主要體現在以下幾個(gè)方面：一是有利于建設項目化、結構化、模塊化、仿真化、視覺(jué)化、立體化的教學(xué)資源，有效解決傳統單一文本教學(xué)資源“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、難理解”的問(wèn)題；二是有利于學(xué)生自主化、個(gè)性化、泛在化學(xué)習，有效滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)習興奮點(diǎn)學(xué)生靈活化學(xué)習的需要；三是有利于對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核和管理，可實(shí)現教師對教學(xué)過(guò)程的數字化、精準化、及時(shí)化、高效化的反饋和管理以及對學(xué)生學(xué)習考核評價(jià)的過(guò)程化、多元化和客觀(guān)化；四是有利于提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以使教師能夠根據線(xiàn)上教學(xué)情況，更有針對性地進(jìn)行線(xiàn)下深度課堂教學(xué)。
二、高職院校推進(jìn)混合式課程建設的策略
1.頂層設計，系統推進(jìn)。要有效推進(jìn)混合式課程建設，需要學(xué)校從資金、人力、物力和機制等方面給予支持，需要統籌協(xié)調推進(jìn)。因此，高職院校要扎實(shí)推進(jìn)混合式課程建設，必須進(jìn)行頂層規劃設計和系統推進(jìn)。首先，應建立學(xué)院混合式課程建設領(lǐng)導小組，并成立混合式課程建設辦公室，具體負責組織制定推進(jìn)混合式課程建設的規劃和方案以及相關(guān)制度文件；組織落實(shí)混合式課程建設領(lǐng)導小組提出的混合式課程建設的決策和方案；組織開(kāi)展混合式課程建設的常規管理和服務(wù)工作等。其次，應將混合課程建設納入學(xué)院發(fā)展規劃的重點(diǎn)任務(wù)，將在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )信息化教育納入學(xué)校數字校園建設的整體規劃，統一規劃、統一建設、統一考核，從而實(shí)現各功能平臺的互聯(lián)互通和共享。最后，應建立相關(guān)機制，聚焦學(xué)校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設施建設為基礎，以教學(xué)內容和方式改革為重點(diǎn)，以項目為載體，以課程團隊為形式，以教學(xué)組織和管理制度創(chuàng )新為保障，系統推進(jìn)混合式課程建設工作。
2.加大投入，優(yōu)化環(huán)境。高職院校要有效推進(jìn)混合式課程建設，必須加大經(jīng)費投入力度，以便使平臺功能、教學(xué)環(huán)境、資源數量質(zhì)量等能夠滿(mǎn)足混合式教學(xué)的需要。
3.研究推動(dòng)，理論引導。高職院校應建立一支混合式課程建設和教學(xué)指導專(zhuān)家團隊，以加強對混合式課程建設和教學(xué)改革關(guān)鍵問(wèn)題的研究和指導?；旌鲜浇虒W(xué)指導專(zhuān)家團隊應由校外高職混合式教學(xué)改革專(zhuān)家、高職教育研究專(zhuān)家和校內相關(guān)專(zhuān)家組成，并根據其各自?xún)?yōu)勢進(jìn)行相對分工，以便明確職責，可按照“分方向、分領(lǐng)域、分專(zhuān)題、分專(zhuān)人”的原則進(jìn)行“模塊化”的深入研究和指導，增強混合式課程建設和教學(xué)改革研究與指導的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。
4.建立團隊，示范引領(lǐng)。高職院?？刹捎靡皂椖繛檩d體，以團隊為單位，以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)、穩步推進(jìn)的方式開(kāi)展混合式課程建設。建立課程團隊是搞好課程建設和教學(xué)的基礎，混合式課程建設涉及面廣、任務(wù)繁重，要完成其建設任務(wù)，必須建立課程團隊。課程團隊應由課程負責人及成員、企業(yè)相關(guān)崗位工程師、學(xué)院現代教育技術(shù)中心的技術(shù)人員、高職教育有關(guān)專(zhuān)家組成，以便在課程建設中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢。課程建設團隊負責人應發(fā)揮主導作用，組織課程建設團隊成員科學(xué)制訂課程建設方案，統籌課程建設項目任務(wù)，明確各自工作職責，既分工又合作，根據課程團隊成員各自特長(cháng)和優(yōu)勢，對教學(xué)內容進(jìn)行分模塊教學(xué)，讓教師有更多的時(shí)間和精力研究所承擔教學(xué)模塊的內容和教法，使教學(xué)更有深度、精度和效度。
5.強化培訓，提升能力。一是要充分發(fā)揮混合式課程建設和教學(xué)指導專(zhuān)家團隊的作用，圍繞混合式課程建設和教學(xué)需要的理念和能力，分小組、分專(zhuān)題協(xié)同開(kāi)發(fā)教師混合式培訓課程，構建以混合式課程的教學(xué)理念、要素特征、課程設計、平臺使用、資源建設和線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)混合教學(xué)策略等為要素的模塊化、專(zhuān)題化、活頁(yè)化、案例化、格式化和可視化的“六化”“藥房式”培訓內容體系，以便針對教學(xué)中不同的“問(wèn)題病癥”，靈活開(kāi)出相應的培訓“藥方”。二是要建立靈活、動(dòng)態(tài)的培訓需求機制，針對課程平臺使用過(guò)程中存在的問(wèn)題及需求、混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)及需求、定期培訓調研發(fā)現的問(wèn)題等，整理形成培訓專(zhuān)題，提高培訓的實(shí)效性。三是要建立個(gè)性化、層次化、信息化、混合化和一體化的“五化”培訓指導模式，即根據混合式課程建設和教學(xué)目標要求，將培訓指導專(zhuān)家團隊分為若干小組，分頭負責若干課程團隊的培訓指導，形成培訓指導與課程團隊建設績(jì)效共生共長(cháng)共進(jìn)的“命運共同體”關(guān)系，依托信息化混合式課程建設和教學(xué)培訓平臺，針對不同層次課程團隊采用線(xiàn)上培訓和線(xiàn)下現場(chǎng)指導相混合的方式進(jìn)行深度融入教導。四是要建立混合式課程建設和教學(xué)培訓指導考核標準和辦法，并根據不同的考核結果分為不同等級的課程，從而增強培訓指導的實(shí)效性。
6.建立標準，完善機制?？茖W(xué)的標準和完善的機制是深入推進(jìn)混合式課程建設和教學(xué)的重要保障。為此，開(kāi)展混合式課程建設和教學(xué)的高職院校應組織相關(guān)專(zhuān)家精心設計混合式課程項目建設的標準，可從課程資源建設的完整性和質(zhì)量、混合式課程教學(xué)設計、組織開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)學(xué)習情況、教學(xué)成效四個(gè)維度去設計相應的等次要求，以此作為立項建設的混合式課程教學(xué)改革項目建設和驗收的依據。同時(shí)，為激發(fā)教師開(kāi)展混合式課程建設和教學(xué)改革的積極性和創(chuàng )造性，還應建立相應的制度機制，包括混合式課程教學(xué)院系二級管理機制、混合式課程建設和應用情況通報機制、混合式課程建設和教學(xué)考核激勵機制等。（節選自《教育與職業(yè)》2021年第3期）
力拓科技可以根據老師的課程建設需要，打造專(zhuān)屬的混合式課程建設方案，并且力拓旗下的速課網(wǎng)可以滿(mǎn)足老師混合式教學(xué)使用的需要，并能支撐老師把傳統的資源轉換或制作成便于傳播切能手收集評價(jià)的資源，這樣的資源還可運用于老師的活頁(yè)教材。
